2018/02/27 闘いの意味
久しぶりの更新になってしまった。この経緯についてもあとでまとめたい。 団体行動への参加 ある勉強会のフィールドワークで、団体行動に参加した。 団体行動とは、僕らが学校で、「労働三権」として習ったやつだ。憲法28条で保障されている。 ある企業が不当労働行為に対する不誠実な対応をとっており、それに対して団体行動を行う、というものだ。 行ったのは主に以下の３つ。 ①本社前行動（30分程度） […]
2017/10/13 100円朝食のなぞ
【特定個人・団体を批判するものではありません】 うちの大学で、100円朝食なるものがやっています。 朝、学食に行くと、100円で朝食が食べられるというものです。 ハンバーグか魚か選べて、付け合せにキャベツ、お惣菜、ご飯と味噌汁。とても100円では買えないクオリティです。 それもそのはず、うちの大学では、100円朝食は校友会（卒業生の組織）の援助を受けてやっているからです。 くだいていえば、卒業生が […]
2017/04/06 院生生活を始めて
大学院生になってはや６日。感じることを書き留めておきたいと思う。 ①自分で使える時間が増えた分、自分の使い方次第で時間を生かすも殺すもできる。 大学が週２になる。学部のとき、ずっと週６で大学の授業を受けに行っていたのとは事情がまったく異なる。授業で「学んだことを評価される」のではなく、これからは研究で「どんな知を生み出したか（生み出していくか）」が研究者として問われている。 &nbs […]
2017/03/16 学校支援に携わるなかで
教育支援コーディネーターフォーラムでお会いしたNさんにご用命いただき、ここ1ヶ月弱、都内のある中学校に出入りしていました。 学校の教育活動の枠内なので詳細は載せませんが、総合的学習の時間のなかで、教育支援コーディネーターが社会で働く職業人を呼び、学校で話を聞く、というものです。 私は事前打ち合わせを経た上で、当日の運営サポートと後日の報告書（文集のようなもの）の編集・印刷に携わらせていただきました […]
2017/02/19 関西ROJE勉強会「教育の目的とは？ ～答えのない問いに立ち向かうために～」
先日、関西ROJE向けに勉強会を行いました。 背景には、一メンバーから上がっった「教育の目的を考えたい」という意見があります。 正直、私には扱いきれない大きなテーマですが、本勉強会としては ・自分が議論の前提にしている当たり前に気づく ・共通了解が得られない背景に気づくとともに、どうしていけるかを考える という、教育支援をする当事者として役立つ「実践的な勉強会」を目指しました。 こち […]
2016/12/10 無知か、無力か。
無知か、無力か。 Inconvinient Dicipline Pierre Bourdieu 不都合な真実を目の前に、私たちは無力であることを感じずにはいられない。 「満足した豚よりも不満足なソクラテス」のような明るくないジレンマを、教育社会学という学問は突きつけてくる。 どのように対峙すればよいのだろう。
2016/11/30 ソーシャルワークとカウンセリング ～学校への支援における共通・相違・関係性～
卒論がひと段落して、最近のホットな関心はこれ。 学校への様々な支援方法はあるが、ここでは21世紀に入って徐々に学校に入っているスクールカウンセラー、スクールソーシャルワーカーに焦点を当てたい。 2001年度から「スクールカウンセラー活用事業補助」によってスクールカウンセラーが学校に配置され、学校における心理専門職の立ち位置がある程度確保された。一口に心理職 […]
2016/11/13 京葉学舎のまとめを読んで
京葉学舎「民間教育機関の現状と突きつけられている課題」 http://keiyo-gakusha.com/contents/genjo-to-kadai-01.html 気づいたことはいくつかありますが、５つに絞ってみました。 社会の情勢と塾業界のまとめはおおむね的を射ている。 社会史をかなり丁寧にまとめてあります。 2-5（2） 「教育の自由化の推進およ […]
2016/10/29 「実践・経験」と「研究」のハザマで、「あえて」「それでも」と尖ること。
ここ数日のモヤモヤした気持ちに、一定のスッキリさを与えてくれたのは岩田正美先生だった。 岩田先生によると、研究とは、 ①疑うこと ②観察すること ③考えること の３点であると言う 岩田先生は、「実践・体験」と「研究」の違いを、以下のようにまとめている。 実践・体験 研究 ① 信念に基づく行動である実践 現実の実践への基本的疑い ② 目標の設定 合理的な方策追求 目標への […]
2016/10/24 パブリック・リレーションズ
くやしい。 あるいは、むなしい。 という気持ちが先行する。 アカデミズムのお作法をちょっとずつ覚え始めてきたころに、アカデミズムの「無力さ」を真っ向から説くM先輩のブローは体に堪える。 でも、そのとおりでもある。 アカデミズムは、厳密な方法論によって手続きの客観化を目指し、理を詰めて普遍知を探究しようとする。だから、きちんとした方法論を内面化さえすれば、誰 […]
2016/09/25 ゆったりさと生きがいのディレンマ
僕自身は、「ゆったりとした社会」になればいいな、って思ってる。 ゴジラを見て感じたこと。 水爆という過ちで、人間はゴジラという、人間を超える存在を生み出した。 そして、それに戦うために、人間はまた大きな過ちを犯した。ゴジラの骨を使って、対抗戦力としてのメカゴジラを作ったのである。・・・暴走すると知らずに。 だから、科学はもっと緩慢な成長でいいと思ってるし、人間が手を出してはならない涼気があると思う […]
2016/08/21 教員の多忙化再考-学校改革の「動的プロセスのサポート」を。
ひたすら卒論に取り組み続けるまいにち。 AERAが「教員の多忙化」について記事を書いています。 http://zasshi.news.yahoo.co.jp/article?a=20160817-00000109-sasahi-soci 「公園に鳩が死んでいる」だけで動かざるを得ない学校は、やっぱり大変。 まさに記事にあるとおり、「ノーと言えない学校」。 「教員の仕事と意識に関する調 […]
2016/08/16 教育福祉の諸相 ４つの類型
大阪府立大の吉田敦彦先生の教育福祉の類型がもっともしっくりくる。 ①・②が理論的な考え方。 ①にあてはまるのは、いわゆる「統一的保障」と呼ばれるような考え方。 ②は、これまでの学校の営みを問い返すような、福祉実現という目標論を据えるもの。 ③・④が実践的アプローチ。 ③は、福祉の現場で失われてしまいそうになる学習権の保障。小川利夫先生もここに着目していた。 […]